《心理適應(yīng)性量表化解小組矛盾》王老師：嘉怡、俊輝，上次小組作業(yè)鬧得不可開交，現(xiàn)在關(guān)系緩和了沒？嘉怡：王老師，真得好好感謝澤沃心理平臺(tái)！當(dāng)時(shí)用平臺(tái)的心理適應(yīng)性量表測(cè)評(píng)，咨詢師劉悅分析出我一心只想著把作業(yè)做好，忽略了俊輝的想法，交流時(shí)語氣也不好；俊輝呢，心里有想法卻憋在心里不說。劉悅教我要注意溝通語氣，多傾聽他人意見，也鼓勵(lì)俊輝大膽表達(dá)。后來我主動(dòng)找俊輝說：“之前是我太心急，沒考慮你的感受，對(duì)不起。”俊輝也說：“我也有錯(cuò)，早該把想法說出來。”現(xiàn)在我們每次小組討論，都會(huì)互相傾聽，作業(yè)完成得又快又好，平時(shí)還一起討論其他學(xué)習(xí)問題，關(guān)系比以前更親近了。俊輝：是啊王老師，澤沃心理平臺(tái)的測(cè)評(píng)讓我們看到自己的問題，學(xué)會(huì)了相互理解，以后合作肯定更順利！心理測(cè)評(píng)：讓你讀懂同學(xué)，改善關(guān)系不再難。智能型心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)與同學(xué)方面的關(guān)系咨詢服務(wù)系統(tǒng)
量表預(yù)警，改善同學(xué)關(guān)系中的冷漠現(xiàn)象：白云中學(xué)與澤沃心理平臺(tái)合作開展測(cè)評(píng)，使用中學(xué)生焦慮自評(píng)量表和中學(xué)生在校適應(yīng)能力測(cè)試。起初測(cè)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生的中學(xué)生焦慮自評(píng)量表顯示焦慮水平正常，中學(xué)生在校適應(yīng)能力測(cè)試顯示在學(xué)校生活適應(yīng)良好，只是與同學(xué)之間的關(guān)系較為冷漠。然而，再次測(cè)評(píng)時(shí)，中學(xué)生焦慮自評(píng)量表顯示該學(xué)生焦慮程度上升，中學(xué)生在校適應(yīng)能力測(cè)試顯示其與同學(xué)的關(guān)系進(jìn)一步惡化，幾乎沒有任何交流。經(jīng)了解，該學(xué)生長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛，導(dǎo)致在學(xué)校也對(duì)同學(xué)表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，而同學(xué)的回應(yīng)也讓其更加封閉自己。學(xué)校和澤沃心理平臺(tái)聯(lián)合干預(yù)，老師給予該學(xué)生更多關(guān)注和關(guān)心，組織班級(jí)互助活動(dòng)。咨詢師對(duì)該學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其打開心扉。經(jīng)過一段時(shí)間，該學(xué)生感受到了溫暖，逐漸改變了對(duì)同學(xué)的態(tài)度，與同學(xué)的關(guān)系得到改善，焦慮情緒也有所減輕。智能型心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)與同學(xué)方面的關(guān)系咨詢服務(wù)系統(tǒng)心理測(cè)評(píng)：開啟與同學(xué)和諧相處的密碼鎖。
測(cè)評(píng)預(yù)警，阻止同學(xué)關(guān)系問題惡化：?jiǎn)⒚髦袑W(xué)與澤沃心理平臺(tái)合作，運(yùn)用中學(xué)生心理健康量表和心理適應(yīng)性量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。一開始，一名學(xué)生的中學(xué)生心理健康量表顯示心理狀態(tài)正常，在同學(xué)關(guān)系方面無明顯異常，心理適應(yīng)性量表也顯示其能較好適應(yīng)學(xué)校社交環(huán)境。但后續(xù)測(cè)評(píng)中，中學(xué)生心理健康量表顯示該學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)大、易激動(dòng)等問題，且與同學(xué)關(guān)系緊張。心理適應(yīng)性量表顯示其社交退縮行為增加，對(duì)新的社交情境充滿恐懼。經(jīng)調(diào)查，該學(xué)生在班級(jí)中因一次玩笑被同學(xué)過度嘲笑，自尊心受到傷害，之后便開始自我封閉，對(duì)同學(xué)產(chǎn)生敵意。學(xué)校老師和平臺(tái)咨詢師及時(shí)干預(yù)，一方面對(duì)嘲笑同學(xué)進(jìn)行教育，另一方面幫助該學(xué)生提升心理韌性，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)。通過組織社交活動(dòng)，讓該學(xué)生重新融入集體，其與同學(xué)的關(guān)系逐漸改善，心理狀態(tài)也恢復(fù)正常。
《學(xué)習(xí)疲勞量表改善組員關(guān)系》李老師：佳琪、明哲，上次小組討論感覺你們氣氛不太對(duì)，是怎么回事呢？佳琪：李老師，是我學(xué)習(xí)太累了，情緒不太好。用澤沃心理平臺(tái)的學(xué)習(xí)疲勞度自測(cè)量表測(cè)評(píng)后，咨詢師趙鵬分析出我的學(xué)習(xí)疲勞值很高，導(dǎo)致我在討論時(shí)沒耐心，對(duì)明哲的觀點(diǎn)也不太尊重。趙鵬建議我合理安排休息時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。我跟明哲解釋說：“明哲，之前討論我態(tài)度不好，是學(xué)習(xí)太累了，不是針對(duì)你。”明哲說：“我也應(yīng)該多關(guān)心你，以后我們互相提醒休息。”現(xiàn)在我們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中，會(huì)注意勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率提高了，關(guān)系也變得更和諧，經(jīng)常一起分享學(xué)習(xí)心得呢。明哲：是啊，現(xiàn)在我們小組配合得更好了，希望以后能取得更好的成績(jī)！心理測(cè)評(píng)：為同學(xué)關(guān)系注入新的活力。
中學(xué)生焦慮自評(píng)量表幫助戰(zhàn)勝焦慮：情緒王濤的中學(xué)生焦慮自評(píng)量表報(bào)告顯示，他的焦慮情緒主要源于對(duì)父母期望的過度在意，以及對(duì)自己能力的懷疑。他常常擔(dān)心自己無法達(dá)到父母的要求，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的焦慮情緒。王濤決定調(diào)整自己的心態(tài)。他和父母進(jìn)行了一次深入的溝通，表達(dá)了自己的感受和壓力，父母也表示會(huì)調(diào)整對(duì)他的期望。同時(shí)，他開始專注于自己的興趣愛好，通過繪畫和閱讀來放松心情。他還制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地提高自己的能力，不再過分苛求自己。隨著時(shí)間的推移，王濤的焦慮情緒逐漸減輕，他能夠以更加平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。他感謝中學(xué)生焦慮自評(píng)量表，讓他找到焦慮的根源，從而成功戰(zhàn)勝了焦慮情緒。利用測(cè)評(píng)反思溝通方式，優(yōu)化與同學(xué)的關(guān)系。智能型心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)與同學(xué)方面的關(guān)系咨詢服務(wù)系統(tǒng)
心理測(cè)評(píng)助力，讓同學(xué)關(guān)系更加穩(wěn)固長(zhǎng)久。智能型心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)與同學(xué)方面的關(guān)系咨詢服務(wù)系統(tǒng)
《學(xué)習(xí)效率自測(cè)表修復(fù)社團(tuán)成員關(guān)系》社團(tuán)老師：子軒、若楠，社團(tuán)近期的活動(dòng)你們參與度不高，是有什么問題嗎？子軒：老師，是我覺得若楠在社團(tuán)活動(dòng)中的工作效率太低，影響了整體進(jìn)度，就說了她幾句，結(jié)果她就不太愿意和我合作了。后來用澤沃心理平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率自測(cè)表測(cè)評(píng)，咨詢師馬老師引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是我們的工作方式和節(jié)奏不一樣。馬老師教我們要互相理解，找到適合彼此的合作方式。我跟若楠道歉說：“若楠，之前我太著急了，沒考慮你的感受，對(duì)不起。”若楠說：“我也有做得不好的地方，我們可以一起改進(jìn)。”現(xiàn)在我們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中，會(huì)互相協(xié)調(diào)，提高效率，關(guān)系也恢復(fù)了，還一起為社團(tuán)出了很多好點(diǎn)子呢。若楠：對(duì)呀老師，現(xiàn)在我們合作得很開心，希望社團(tuán)越來越好。智能型心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)與同學(xué)方面的關(guān)系咨詢服務(wù)系統(tǒng)